爱,在雨中飘文集小学语文教学在课程改革中的四点反思全文全文免费阅读

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书号:5579 时间:2014/8/17 字数:1865

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　在轰轰烈烈地新课程实施中，小学语文的改革呈现出

生机，异彩纷呈。多年来，语文学科工具

与人文

忽左忽右的问题得到了较为科学的均衡。但是，就一线教师的实践来说，课程改革生成并存在了一些新的不和谐。

　　一、“研究

学习”的“浮夸”

　　组织学生开展研究

学习，无疑是对培养学生的自主意识、创新能力是有帮助的，是符合新课程理念的。在很多学校，我们所常见到的“研究

学习成果”往往是专业化、学术化、成人化的成果展示。展示让人感觉不真实，其研究的广度、深度一看就是

离学生年龄和生活实际。

　　小学生的研究

学习是一种学习方式，是对教学内容的适度延伸、拓展和辐

，不可以视为大学生的高深专题研究。目前一些学校不考虑学生的实际能力，一味的想出成果，采取调动家长、教师协助方式，让学生搞“课题研究”大运作。我不是反对搞“大课题”研究

学习活动，大家知道研究

学习的适宜土壤是校内外空间、课内外结合。而事实，近年来在“安全第一”、“封闭式管理”的影响下，有哪些学校真正走出校园，走向社会，走向大自然进行教育教学活动？所谓的“成果”究竟有多大的真实成分？

　　二、“自主学习”的“歪曲”

　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”对于培养和发展学生主体

，培养学生创新精神、创新能力有积极的意义。现实的课堂上，特别是各级示范课，特别注意体现这一理念，教师尽量不使用“暗线”来操作，注重寻找“课堂生成”火花来点燃学习热情。

　　然而，有一种倾向就是把“自主学习”理解成“自学”学生朗读第一段，找问题，教师领着学习了一段，总结方法，然后就学生照此方法自学下边的。教师也不点拨、指导，好像教师指导多了就违背的课程改革的理念。自主学习不等于自学，它是就学习的内在品质而言，与被动学习、机械学习等相对而言的。它应该是“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。”

　　三、“创新思维”的“盲目”

　　社会发展要求公民要具备创新精神，因此《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时…

发想象力或创造潜力。”广大语文教师在教学实践中，积累了大量培养学生创新思维的成功经验。但是，在创新思维的培养中，存在一些天马行空、不着边际的现象。

　　在课堂上，教师发扬民主，鼓励学生畅所

言的教风是课程改革的成就之一。但是，遇到思维

的问题就全盘鼓励的现象普遍存在，只要学生回答了问题，无论话语有破绽、有问题，还是不合逻辑、有悖情理的“瞎编”教师的评价都是“很好！”“你真聪明！”这种激励，不仅是歪曲了文本的知识的内涵，而且误导了“人文

”的发展方向。创新思维培养并不是过分的放开，而是要引道学生尊重客观，尊重科学，有根据地、合理地进行创新想象。

　　四、“知识建构”的“左倾”

　　传统的教学重视知识本位，以教材和教师为中心，学生没有多少自主

的发挥，压抑了学生的创造力。随着学习化社会的到来，我们的教育目标是把学生培养成自主的学习者，使他们不断更新和超越自我，成为知识的建构者。让学生不再被动接受知识，而是主动地进行知识的建构，通过自主的知识建构活动，使自身的创造力、潜能和特长等得到发挥，个性得到张扬与发展。

　　在这场以发展创造力为主攻方向的教学改革中，知识本位教学观得到批判，但是矫枉过正的现象不容忽视。“在自我发展中建构知识”是正确的发展方向，但是不一定一切都要“摸着石头过河”前人修好的桥就在眼前，为什么不直接过去？目前的教学中，很多教师闭眼睛作秀，约定成俗的概念也要在过程中故意让学生来“建构创造”仿佛，我们面对的不是小学生而是科学家，该讲得不敢讲，怕被说成是剥夺了学生的知识建构权力。于是，在公开课的准备上，教师是挖空心思地布阵，千方百计地转弯设计学生自己就可以找到方法答案的线路。特别是一些经典美文也不敢

读

讲，怕违反了“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”原则。

　　强调语文学科的工具

，就忽视了人文

，把语文课上成肢解文本的语言文字训练课；强调语文学科的人文

，就把语文课上成思想品德课。这曾是我们语文教学的弊端，但课程改革是扬弃与发展，不是全盘否定。离开语文的工具

和人文

，刻意地追求研究

、创造

是对课程改革中新概念的理解偏误。　Wｗw.XZixS.CｏＭ　